أنتجت دراسة جديدة تتبعت ما يقرب من 27000 طالب في الصين بعضًا من أكثر الأدلة واقعية حتى الآن على الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم: التلاميذ الذين استخدموا أدوات الذكاء الاصطناعي شهدوا ارتفاعًا في درجات واجباتهم المدرسية بنسبة 18% وأنهوا الواجبات في وقت أقل بكثير - ثم سجلوا 20% أقل من زملائهم في الامتحانات التي تم إجراؤها دون مساعدة الذكاء الاصطناعي. وقد سلطت مجلة الإيكونوميست الضوء على هذا البحث، الذي أجراه ديفيد سترومبرج من جامعة ستوكهولم بالتعاون مع فيكتور لي ووو يانهوي من جامعة هونج كونج، في الثامن عشر من أغسطس، وتم توزيعه كورقة عمل حول SSRN. بالنسبة للقراء الذين يتابعون أخبار الذكاء الاصطناعي العاجلة، فهي بمثابة نقطة بيانات لن يتجاهلها المعلمون وأولياء الأمور بسهولة.
الإعداد والصدمة
شرع الباحثون في الإجابة على سؤال كانت معظم المدارس تخمنه: هل يساعد الذكاء الاصطناعي الطلاب على التعلم أم أنه يساعدهم على إنهاء الدراسة؟ ومن خلال متابعة عشرات الآلاف من التلاميذ عبر المواد لمدة ستة أشهر، تمكن الفريق من مقارنة أداء الواجبات المنزلية مع نتائج الاختبارات اللاحقة لمستخدمي الذكاء الاصطناعي وغير المستخدمين على حد سواء.
النتائج الرئيسية، كما لخصتها مجلة الإيكونوميست: بعد ستة أشهر، شهد التلاميذ الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي ارتفاع متوسط درجات واجباتهم المنزلية بنسبة 18% في جميع المواد، في حين انخفض الوقت الذي يقضيه في كل مهمة من متوسط 64 دقيقة إلى 45 دقيقة. ولكن عندما جاء وقت الامتحان، سجل نفس الطلاب 20% أقل من زملائهم الذين لم يستخدموا الذكاء الاصطناعي مطلقًا في واجباتهم المنزلية.
الاكتشاف الأعمق هو أكثر دقة وأكثر إثارة للقلق. وأشار تحليل مجلة الإيكونوميست إلى أن "نتائج الواجبات المنزلية كانت تتنبأ بالأداء في الامتحانات، أما الآن فإن أولئك الذين يحصلون على أعلى الدرجات هم، على العكس من ذلك، أكثر عرضة لأداء أسوأ في الامتحانات". وبعبارة أخرى، فإن الإشارات التقليدية التي يعتمد عليها المعلمون - درجات الواجبات المنزلية كوسيلة للفهم - قد تم كسرها بهدوء. قد يكون الطلاب الذين تبدو واجباتهم أفضل هم الذين يفهمون المادة بشكل أقل.
الاستعانة بمصادر خارجية، وليس التعلم
لماذا ارتفعت درجات الواجبات المنزلية بينما انهارت درجات الامتحانات؟ تشير البيانات إلى ما وصفه الباحثون بالاستعانة بمصادر خارجية: حيث يقوم الطلاب بتسليم العمل نفسه إلى النموذج بدلاً من استخدامه كمدرس. تشير الأرقام الواردة في الورقة البحثية التي تم الاستشهاد بها في المناقشة العامة إلى أن حوالي 81% من مستخدمي الذكاء الاصطناعي في الدراسة كانوا يقومون بتفويض واجباتهم المدرسية بشكل فعال إلى نماذج اللغة - وأن معدل الاستعانة بمصادر خارجية ارتفع كلما زاد تعرض الطلاب للأدوات.
وظهر النمط تدريجياً. في وقت مبكر من الدراسة، كان بعض الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي يقضون أكثر من 65 دقيقة في كل مهمة - وهو نفس الوقت تقريبًا الذي يقضيه غير المستخدمين - وكانت نتائج واجباتهم المدرسية وامتحاناتهم مشابهة لأقرانهم الذين تجنبوا الذكاء الاصطناعي. استنتج الباحثون أن هؤلاء الطلاب بالكاد يستخدمون النماذج على الإطلاق. ولكن بعد ستة أشهر من اعتماده، لم يقضي أي طالب تعرض للذكاء الاصطناعي أكثر من 65 دقيقة في واجباته المدرسية. وما يبدأ بمساعدة عرضية يبدو أنه ينزلق، من مهمة إلى أخرى، إلى التفويض الكامل.
وهذا التصعيد هو ما يجعل من الصعب للغاية رفض النتائج. لا يعني ذلك أن دروس الذكاء الاصطناعي لا يمكن أن تنجح - إذا استخدمت هذه التكنولوجيا بشكل متعمد، كشريك سقراطي يشرح ويجري اختبارات، فمن الواضح أنها يمكن أن تساعد الناس على التعلم. إنه في الظروف الطبيعية، مع المراهقين والمهام المتأخرة، فإن المسار الأقل مقاومة يمر مباشرة عبر الإجابة.
لماذا تقوم الصين بإجراء اختبار نظيف
وإطار الدراسة يعزز استنتاجاتها. وفي الصين، يتم القبول في الجامعات من خلال امتحانات موحدة عالية المخاطر، ولا تعمل درجات الواجبات المنزلية على تضخيم نتائج المقررات الدراسية كما هي الحال في أماكن أخرى. يتم تقييم الاختبارات خارجيًا وتترتب عليها عواقب شديدة، مما يجعل من الصعب تفسير الفجوة البالغة 20 بالمائة من خلال وضع الدرجات بسهولة أو تساهل المعلم. لقد عزلت الدراسة بشكل فعال القناة التي يهتم بها الباحثون: لقد غيّر الذكاء الاصطناعي كيفية إنتاج الواجبات المنزلية، وقامت الاختبارات بقياس ما تم تعلمه بالفعل.
تصارعت مناقشة الورقة البحثية على موقع Hacker News، حيث جمعت مئات النقاط، مع سؤال المتابعة الواضح - ما إذا كان الذكاء الاصطناعي هو "مضخم" يجعل الطلاب المجتهدين أفضل والطلاب غير المندمجين أسوأ. ويدفع التحليل الذي أجرته الورقة البحثية إلى هذا الإطار المريح: تشير بيانات استخدام الوقت إلى أنه حتى الطلاب الذين بدأوا في استخدام الذكاء الاصطناعي انجرفوا نحو التفويض على مدار أشهر، مما يعني أن الخطر لا يقتصر على أولئك الذين لم ينووا أبدًا التعلم في المقام الأول.
معضلة السياسة بالنسبة للمدارس
النتائج تصل في لحظة حرجة. تتسابق الحكومات وشركات التكنولوجيا التعليمية لوضع معلمين متخصصين في مجال الذكاء الاصطناعي أمام الطلاب، مراهنة على أن المساعدة الشخصية في مجال الذكاء الاصطناعي ستؤدي إلى سد فجوات التحصيل الدراسي. تشير هذه الدراسة إلى أن النتيجة المعاكسة ممكنة على نطاق واسع: تصبح الواجبات المنزلية خالية من الاحتكاك، وتتحسن الدرجات، ويتآكل التعلم المُقاس تحتها بهدوء - ولا يتم اكتشافه إلا عندما يكون الوقت قد فات لإصلاحه.
بالنسبة للمدارس، فإن الآثار ملموسة. إذا لم تعد الواجبات المنزلية بمثابة دليل على التعلم، فيجب أن يتم التقييم داخل الفصل الدراسي وأن يتم مراقبته. إذا كان استخدام الذكاء الاصطناعي أمرًا لا مفر منه، فقد يلزم إعادة تصميم الواجبات حول التكنولوجيا - الدفاعات الشفهية، وجلسات حل المشكلات داخل الفصل، والتقييم القائم على العمليات الذي يكافئ النضال الذي وجدت الدراسة أن الطلاب يتخطونه. وإذا تكثفت الاستعانة بمصادر خارجية مع التعرض، فإن التأخير ليس محايدا: يبدو أن كل شهر من الوصول غير المنظم إلى الذكاء الاصطناعي يؤدي إلى تعميق هذه العادة.
تتمثل مساهمة الباحثين في استبدال حالة الذعر القصصي التي سادت عصر ChatGPT داخل الفصل الدراسي بأرقام طولية، وكانت الأرقام قاتمة. إن تحسين الواجبات المنزلية بنسبة 18%، والذي تم شراؤه على حساب التراجع في الامتحان بنسبة 20%، لا يعد مكسبًا للتعلم - بل هو نقل العمل من الطالب إلى الآلة، مع الفائدة المستحقة في يوم الامتحان.
البقاء في صدارة الذكاء الاصطناعي
للاطلاع على الإنجازات البحثية وتداعيات السياسات والتحليل الصادق للذكاء الاصطناعي في التعليم، ضع إشارة مرجعية على AI Buzz Wire.
اقرأ المزيد من أخبار الذكاء الاصطناعي →
