La OCDE publicó los resultados de PISA 2025 el martes, y son los más sombríos en la historia del programa: el rendimiento promedio en lectura y matemáticas en los países miembros ha caído al nivel más bajo jamás registrado por la evaluación, que este año evaluó a 760.000 jóvenes de quince años en 91 países y economías. El informe presta una atención inusualmente cercana a cómo los estudiantes usan las herramientas digitales y la inteligencia artificial, y sus hallazgos son una lectura incómoda para la industria de la tecnología educativa. Para obtener una cobertura continua sobre cómo la IA está transformando la educación y la sociedad, manténgase al día con las últimas actualizaciones de noticias sobre IA en nuestra página de inicio.
Uno de cada cinco estudiantes ahora tiene un rendimiento bajo
En los países de la OCDE, uno de cada cinco jóvenes de 15 años tiene ahora un bajo rendimiento en las tres materias básicas (ciencias, matemáticas y lectura), frente al 16 por ciento en el ciclo anterior de 2022, según los resultados publicados por la OCDE.
La disminución se mide en años escolares, no en puntos decimales. Los puntajes promedio de lectura en los países de la OCDE cayeron 28 puntos entre 2015 y 2025, lo que la OCDE estima equivale a aproximadamente un año y medio de aprendizaje. Las matemáticas cayeron 22 puntos en el mismo período, poco más de un año de aprendizaje. Entre los participantes que no pertenecen a la OCDE, la lectura cayó 16 puntos y las matemáticas 8 puntos.
La ciencia, el tema central del ciclo 2025, se mantuvo comparativamente estable entre 2022 y 2025, aunque solo después de una tendencia a la baja entre 2009 y 2022.
Los estudiantes que se saltan la redacción de IA superan a los que la usan
Los hallazgos del informe sobre IA ya están generando titulares. Según los resultados de la OCDE y la cobertura de The Wall Street Journal y otros medios, los estudiantes que dijeron que no usaban IA para redactar textos para tareas de escritura superaron a los estudiantes que dijeron que sí lo hacían.
Pero el panorama no es uniformemente contrario a la IA. Entre los usuarios frecuentes de IA, los estudiantes que utilizaron las herramientas para ayudarles a aprender (y a quienes se les había enseñado cómo evaluar la calidad de la información generada por la IA) tendieron a obtener mejores resultados que los usuarios frecuentes que no recibieron esa orientación. La distinción que traza la OCDE es entre la IA como sustituto del pensamiento y la IA como complemento del mismo.
El Secretario General de la OCDE, Mathias Cormann, lo expresó directamente en los materiales de presentación del informe: "La tecnología y la IA pueden fortalecer el aprendizaje y ayudar a preparar a los jóvenes para el futuro, pero sólo cuando se utilizan con un propósito y no como sustitutos de la atención, el esfuerzo y la comprensión".
La distracción digital es contagiosa
Uno de los hallazgos más sorprendentes del informe no se refiere a los estudiantes que sostienen los dispositivos, sino a los que están sentados junto a ellos. Más de uno de cada cuatro estudiantes dijo que sus compañeros de clase se distraían con dispositivos digitales en la mayoría o en todas las lecciones de ciencias. Los estudiantes rodeados de compañeros distraídos obtuvieron peores resultados, participaron menos en el aprendizaje y reportaron sentirse menos conectados con su escuela, evidencia de que el uso de teléfonos y computadoras portátiles en el aula impone costos mucho más allá del usuario individual.
El informe también apunta a una disminución de la lectura profunda. La proporción de "lectores superficiales" (estudiantes que hojean los textos y sacan conclusiones incorrectas) ha aumentado, y los analistas citados en la cobertura del heise online de Alemania sospechan un vínculo con las redes sociales de ritmo rápido que premian el hojeo por encima de la atención sostenida. Eso importa más allá de la clase de literatura: la OCDE enfatiza que la competencia lectora es un requisito previo para aprender en cualquier otra materia, incluida la búsqueda y evaluación de información en línea.
Las brechas se están desplazando en la dirección equivocada
El entorno socioeconómico sigue siendo uno de los predictores más sólidos del desempeño. Los estudiantes favorecidos obtuvieron 85 puntos más en ciencias que los estudiantes desfavorecidos en toda la OCDE. La brecha se redujo ligeramente desde 2022, pero en gran medida porque los estudiantes favorecidos obtuvieron peores resultados, no porque los estudiantes desfavorecidos se pusieran al día.
En la parte superior de las tablas, la mayoría de las jurisdicciones chinas participantes, junto con Estonia, Japón, Corea, Singapur, Taipei Chino y el Reino Unido, se ubicaron entre los diez sistemas con mejor desempeño en las tres materias, con Singapur encabezando la lectura y ocupando el segundo lugar en matemáticas y ciencias. Una minoría de sistemas se opuso por completo a la tendencia a la baja: el desempeño científico aumentó en Lituania, la República Eslovaca, Türkiye, la República Dominicana, Georgia, Macao (China), Montenegro, Qatar, Tailandia, los Emiratos Árabes Unidos y Uruguay.
Alemania ilustra la caída acumulativa en la cobertura nacional de los resultados: sus puntajes promedio cayeron a 486 en ciencias, 465 en lectura y 464 en matemáticas, por debajo de 492, 480 y 475 en 2022, y por debajo de sus niveles del primer ciclo PISA en 2000. Los medios franceses informaron que el país registró los puntajes más bajos en matemáticas de su historia.
¿Qué viene después?
PISA 2025 introdujo un nuevo dominio de evaluación, "Aprendizaje en el mundo digital", que evalúa el aprendizaje autorregulado y la resolución de problemas computacionales con herramientas digitales. Los primeros resultados muestran que casi dos tercios de los estudiantes alcanzaron la competencia relevante en resolución de problemas computacionales, pero sólo la mitad de ellos también pudieron demostrar competencia básica en ciencias, lectura y matemáticas. Los resultados completos de ese dominio no se esperan hasta 2027, junto con una evaluación de lengua extranjera prevista para abril.
El debate político que alimentará el informe ya es visible: si las escuelas deberían restringir los dispositivos por completo, enseñar alfabetización en IA como barrera de seguridad, o ambas cosas. Lo que los propios datos de la OCDE muestran es que ni la abstinencia ni la adopción acrítica sirvieron bien a los estudiantes en este ciclo: los usuarios de IA con mejor desempeño fueron aquellos a quienes se les había enseñado a verificar su trabajo.
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