Die OECD hat am Dienstag die Ergebnisse von PISA 2025 veröffentlicht, und sie sind die düstersten in der Geschichte des Programms: Die durchschnittlichen Lese- und Mathematikleistungen in den Mitgliedsländern sind auf den niedrigsten Stand gesunken, der jemals bei der Erhebung gemessen wurde, bei der in diesem Jahr 760.000 Fünfzehnjährige in 91 Ländern und Volkswirtschaften getestet wurden. Der Bericht widmet der Art und Weise, wie Studierende digitale Tools und KI nutzen, ungewöhnlich große Aufmerksamkeit – und seine Ergebnisse sind für die Edtech-Branche unbequem zu lesen. Um weiterhin darüber zu berichten, wie KI Bildung und Gesellschaft verändert, bleiben Sie auf unserer Homepage über die neuesten KI-Nachrichten-Updates auf dem Laufenden.

Einer von fünf Studenten ist jetzt ein Low Performer

Den veröffentlichten Ergebnissen der OECD zufolge weist in allen OECD-Ländern mittlerweile jeder fünfte 15-Jährige in allen drei Kernfächern – Naturwissenschaften, Mathematik und Lesen – eine schlechte Leistung auf, gegenüber 16 Prozent im vorangegangenen Zyklus 2022.

Der Rückgang wird in Schuljahren gemessen, nicht in Dezimalstellen. Die durchschnittlichen Lesekompetenzen in den OECD-Ländern sanken zwischen 2015 und 2025 um 28 Punkte, was nach Schätzungen der OECD etwa eineinhalb Lernjahren entspricht. Im gleichen Zeitraum, also etwas mehr als einem Jahr Lernen, fielen die Mathematikkenntnisse um 22 Punkte. Bei den Nicht-OECD-Teilnehmern sanken die Lesekompetenzen um 16 Punkte und die Mathematik um 8 Punkte.

Die Wissenschaft, das Schwerpunktthema des Zyklus 2025, blieb zwischen 2022 und 2025 vergleichsweise stabil – allerdings erst nach einem Abwärtstrend zwischen 2009 und 2022.

Schüler, die KI-Drafting überspringen, übertreffen diejenigen, die es nutzen

Die KI-Ergebnisse des Berichts sorgen bereits für Schlagzeilen. Den OECD-Ergebnissen und der Berichterstattung des Wall Street Journal und anderer Medien zufolge übertrafen Studierende, die angaben, KI nicht zum Verfassen von Texten für Schreibaufgaben zu nutzen, die Studierenden, die dies angaben.

Aber das Bild ist nicht einheitlich gegen KI. Unter häufigen KI-Nutzern schnitten Studierende, die die Tools als Lernhilfe nutzten und denen beigebracht wurde, die Qualität von KI-generierten Informationen zu beurteilen, tendenziell besser ab als häufige Nutzer, die keine solche Anleitung erhielten. Die OECD unterscheidet zwischen KI als Ersatz für das Denken und KI als Ergänzung dazu.

OECD-Generalsekretär Mathias Cormann brachte es in den Einführungsmaterialien des Berichts direkt auf den Punkt: „Technologie und KI können das Lernen stärken und dabei helfen, junge Menschen auf die Zukunft vorzubereiten, aber nur, wenn sie gezielt eingesetzt werden und nicht als Ersatz für Aufmerksamkeit, Anstrengung und Verständnis.“

Digitale Ablenkung ist ansteckend

Eines der auffälligsten Ergebnisse des Berichts betrifft nicht die Schüler, die die Geräte halten, sondern diejenigen, die neben ihnen sitzen. Mehr als jeder vierte Schüler gab an, dass seine Klassenkameraden in den meisten oder jeder naturwissenschaftlichen Unterrichtsstunde durch digitale Geräte abgelenkt wurden. Schüler, die von abgelenkten Mitschülern umgeben waren, schnitten schlechter ab, waren weniger engagiert beim Lernen und fühlten sich weniger mit ihrer Schule verbunden – ein Beweis dafür, dass die Nutzung von Telefonen und Laptops im Klassenzimmer Kosten verursacht, die weit über den einzelnen Benutzer hinausgehen.

Der Bericht weist auch auf einen Rückgang des Deep Reading hin. Der Anteil der „oberflächlichen Leser“ – Studenten, die Texte überfliegen und zu falschen Schlussfolgerungen gelangen – ist gestiegen, und in der Berichterstattung von heise online zitierte Analysten vermuten einen Zusammenhang mit schnelllebigen Social-Media-Feeds, die das Überfliegen statt anhaltender Aufmerksamkeit belohnen. Das ist über den Literaturunterricht hinaus wichtig: Die OECD betont, dass Lesekompetenz eine Voraussetzung für das Lernen in allen anderen Fächern ist, einschließlich der Suche und Bewertung von Informationen im Internet.

Die Lücken verschieben sich in die falsche Richtung

Der sozioökonomische Hintergrund bleibt einer der stärksten Prädiktoren für die Leistung. In den Naturwissenschaften erzielten benachteiligte Schüler im gesamten OECD-Raum 85 Punkte mehr als benachteiligte Schüler. Der Abstand hat sich seit 2022 leicht verringert – aber vor allem, weil benachteiligte Schüler schlechtere Leistungen erbrachten, und nicht, weil benachteiligte Schüler aufholten.

An der Spitze der Tabelle rangierten die meisten teilnehmenden chinesischen Gerichtsbarkeiten, zusammen mit Estland, Japan, Korea, Singapur, Chinesisch-Taipeh und dem Vereinigten Königreich, in allen drei Fächern unter den zehn leistungsstärksten Systemen, wobei Singapur im Lesen an der Spitze und in Mathematik und Naturwissenschaften an zweiter Stelle stand. Eine Minderheit der Systeme widersetzte sich dem Abwärtstrend vollständig: In Litauen, der Slowakischen Republik, der Türkei, der Dominikanischen Republik, Georgien, Macau (China), Montenegro, Katar, Thailand, den Vereinigten Arabischen Emiraten und Uruguay stiegen die Leistungen in Naturwissenschaften.

Deutschland verdeutlicht den kumulativen Rückgang der landesweiten Berichterstattung über die Ergebnisse: Die durchschnittlichen Ergebnisse sanken auf 486 in Naturwissenschaften, 465 in Lesen und 464 in Mathematik – von 492, 480 und 475 im Jahr 2022 und unter den Werten aus dem allerersten PISA-Zyklus im Jahr 2000. Französische Medien berichteten, dass das Land die niedrigsten Mathematikergebnisse aller Zeiten verzeichnete.

Was als nächstes kommt

PISA 2025 führte einen neuen Bewertungsbereich ein, „Lernen in der digitalen Welt“, der selbstreguliertes Lernen und rechnerische Problemlösung mit digitalen Werkzeugen testet. Erste Ergebnisse zeigen, dass fast zwei Drittel der Schüler die entsprechenden Kenntnisse im Lösen von Computerproblemen erreichten – aber nur die Hälfte von ihnen konnte auch Grundkenntnisse in Naturwissenschaften, Lesen und Mathematik nachweisen. Vollständige Ergebnisse aus diesem Bereich werden erst 2027 erwartet, zusammen mit einem Fremdsprachentest, der im April fällig ist.

Die politische Debatte, die der Bericht anheizen wird, ist bereits sichtbar: ob Schulen Geräte komplett einschränken, KI-Kenntnisse als Leitplanke vermitteln oder beides. Die eigenen Daten der OECD zeigen, dass weder Abstinenz noch unkritischer Einsatz den Schülern in diesem Zyklus gute Dienste leisteten – die leistungsstärksten KI-Benutzer waren diejenigen, denen beigebracht wurde, ihre Arbeit zu überprüfen.

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